Der Unterrichtsentwurf.
Was aktuell für Unterrichtsbesuche gilt
Spätestens ab dem dritten Unterrichtsbesuch des jeweiligen Fachs legt die Lehramtsanwärterin oder der Lehramtsanwärter eine höchstens fünfseitige Unterrichtsplanung vor, wenn der Besuch mindestens drei Werktage vorher terminiert wurde.
Die Planung umfasst insbesondere:
- Analyse der Lernausgangslage
- angestrebte Lernziele
- geplanten Unterrichtsverlauf
- zentrale lernwirksame didaktische Entscheidungen
- zentrale lernwirksame methodische Entscheidungen
So habe ich meinen Unterrichtsentwurf damals aufgebaut
Dieser Bereich basiert auf meinen persönlichen Erfahrungen und Unterlagen aus dem Referendariat. Anforderungen können je nach Seminar, Fach, Schulform und aktuellem Ausbildungsstand variieren. Die folgende zehnteilige Struktur ist ausdrücklich keine Behauptung darüber, wie heutige Entwürfe verpflichtend aufgebaut sein müssen.
1. Thema der Unterrichtsstunde
In meinem Referendariat habe ich versucht, schülerorientierte und fachlich präzise Elemente miteinander zu verbinden. Eine motivierende Fragestellung oder Zielformulierung konnte dabei mit einer fachlichen Konkretisierung verbunden werden.
Der zweite Teil der Themenformulierung konnte das konkrete Unterrichtsvorhaben benennen, zum Beispiel:„Wie lässt sich die Wirkung einer Figur beschreiben? – Erarbeitung zentraler Merkmale anhand eines Textausschnitts.“
2. Lernziele
Ein Lernziel beschreibt einen beabsichtigten Lernzuwachs. In meiner Planung habe ich darauf geachtet, ihn möglichst beobachtbar beziehungsweise überprüfbar und passend zum Schwerpunkt der Stunde zu formulieren.
3. Didaktische Schwerpunktsetzung
Hier habe ich den Kern der Stunde knapp herausgearbeitet: Welcher Lernschritt ist heute wirklich zentral – und was ist bewusst nicht Schwerpunkt? Das half mir, Material, Aufgaben und Sicherung auf eine gemeinsame Linie auszurichten.
4. Einordnung in die Unterrichtsreihe
Die Stunde sollte innerhalb der Reihe nachvollziehbar verortet sein: Was wurde vorher aufgebaut, was wird heute weiterentwickelt und woran kann die nächste Stunde anschließen? Eine kurze tabellarische Übersicht war für mich meist hilfreicher als lange Fließtexte.
5. Sachstrukturelle Überlegungen
Bei den sachstrukturellen Überlegungen habe ich den fachlichen Gegenstand für mich geklärt und auf die Aspekte begrenzt, die für genau diese Lerngruppe und diese Stunde relevant waren. Fachliche Präzision und didaktische Reduktion mussten dabei zusammenpassen.
6. Lehr- und Lernausgangslage
Hier habe ich nur Informationen aufgenommen, die für die Planung tatsächlich eine Konsequenz hatten: Vorwissen, Lernstände, sprachliche Voraussetzungen, Arbeitstempo, bekannte Schwierigkeiten, soziale Konstellationen oder besondere Unterstützungsbedarfe.
7. Didaktische Entscheidungen
Didaktische Entscheidungen habe ich nicht nur beschrieben, sondern begründet: Warum dieser Inhalt, warum diese Auswahl, warum diese Aufgabe und welche Lernchance entsteht daraus? Besonders wichtig war die Verbindung zur konkreten Lerngruppe.
8. Methodische Entscheidungen
Bei Methoden und Sozialformen habe ich geprüft, ob sie dem Lernziel dienen. Eine Methode war für mich kein Selbstzweck. Entscheidend war, was die Lernenden dadurch fachlich oder sozial tatsächlich tun können.
9. Verlaufsplan
Im Verlaufsplan habe ich Phasen, Lernaktivitäten, Sozialform, Material und eine realistische Zeitplanung zusammengeführt. Zusätzlich half mir eine kurze Notiz dazu, wie ich reagieren kann, wenn eine Phase deutlich schneller oder langsamer läuft als erwartet.
10. Formales
Formale Vorgaben können sich je nach ZfsL, Seminar, Fach und Ausbildungsstand unterscheiden. Deshalb würde ich heute zuerst die aktuellen Vorgaben der eigenen Ausbildung prüfen und meinen Entwurf daran ausrichten – statt eine alte Vorlage unverändert zu übernehmen.